الأهمية من يقرأ إلى أطفال

ينمو فوق ، قرأ والداتي قصة إلى ي كلّ ليل. أنا دائما افترضت كان هو المعيار في كلّ طفلة [بدتيم] روتين عبر البلد. كمعلمة مع درجتي في مبكّرة طفولة تربية ، يعرف أنا الأهمية من يقرأ إلى أطفال. صحب الفوائد مع بسيطة يوميّة [بدتيم] قصة يبدو لانهائيّة. تخيّلت انذهالي عندما قرأ أنا الإحصاء يفيد أنّ فقط 39% من والدات قرأ إلى أطفالهم على أساس يوميّة (شباب ، ديفيس ، و [سكهون] ، 1996). في كلمة ، كان أنا [فلبّرغست]. أنا قد شهدت ال يكافح قارئات والتأثير صدمة أنّ يتلقّى على حيواتهم يوميّة. عندما يتلقّى طفلة صعوبات يقرأ ، كلّ شيء في مدرسة يعاني [أس ا رسولت]. شيء مثل بسيطة بما أنّ يوميّة عشرة دقيقة [بدتيم] قصة تفاعل بين والدة وطفلة منع هذا جديات من يكافح طوال [سكهوول ر] هم ؟ استطاع هو حقّا كنت أنّ بسيطة ؟ أنا أريد والدات أن يعرف كيف حيويّة هو يكون أن يقرأ إلى أطفالهم يوميّة.

فوائد

يعلم أساسيّة قراءة وكتابة مهارات

عندما قرأت أطفال يكون إلى ، هم [تك ين] كثيرا فورا. أشياء بسيطة يختبر قارئات يمكن أخذت ل يمنح قدّمت أثناء السنون [فيرست فو] حياة بينما يستمع إلى قصة. يعرف أطفال الذي يكون [فميلير ويث] كتب كيف أن يمسك كتاب والتفتت الصفحات [فروم لفت تو ريغت]. هم يعرفون أنّ يتلقّى الكتاب عنوان. يفهم [بر-ردرس] أيضا أنّ الكتاب يحتوي صور وكلمات وهم يبدأون يميّز كلمات وحرف. هم يبدأون أن يميّز أنّ قرأت ال يطبع نص [فروم ريغت تو لفت] وعلويّة أن يقعّر ، أيّ يكون مباشرة ارتبطت إلى يبدأ كتابة مهارات. مدرسة يتوقّع مناطق أطفال أن يكون قرأت بسيطة كلمة نصوص [بي ث ند وف] روضة أطفال ، ويتلقّى هذا مهارات أساسيّة يستطيع دفعتهم نحو نجاح.

يعلم أساسيّة يستمع مهارات

هو يصحّ ، بما أنّ أنا أختبر هو في القاعة الدرس يوميّة. لا يتلقّى بعض أطفال القدرة أن يجلس بعد لزمن أن يستمع إلى قصة. هو يستطيع كنت يمكن أنّ بعض أطفال يمكن يتلقّى اضطراب بسبب حالة عجز ، غير أنّ أخرى يمكن ببساطة افتقرت التبصر إلى ما قصة وقت يكون جميعا حوالي. يجعل قصة وقت [أت هوم] كلّ يوم ، حالة لهو ويشبك نشاط يستطيع شجّعت أطفال أن يحصل يثير حول قصة وقت في مدرسة أيّ يستطيع أيضا ثبّطت تصرف إصدارات.

يروّج مفردة و [لنغج سكيلّ]

فقط فكّرت من [ألّ ث] كلمات جديدة أطفال يسمعون من كتب. لا يتطلّب محادثاتنا يوميّة كثير إستعمال من معقّدة لغة أو مفردة ويستطيع منعت التطوير من طفلة لغة شفويّة. يقرأ إلى طفلة يستطيع قدّمت هكذا كثير كلمات جديدة ، خصوصا [نونفيكأيشن] عناوين. أطفال يزوّد أدب نماذج عظيمة لغة لأطفال. في يسمع الدفق من الكتابة والكلمات إبداعيّة ، خصوصا في يكرّس قراءات من ال نفسه نص ، يستطيع رعى أطفال لغة تطوير.

يبني معرفة من العالم

بما أنّ في لغة تطوير ، يعرض يقرأ أطفال إلى عوالم من معلومة جديدة. كمعلمة ، استعمل أنا كتب أن يعلم أطفال حول موضوع ، مثل مكان ، أو شخص ، أو موضوع. المبلغة المعلومة طفلة يستطيع علمت من كتب [نفر-ندينغ] ، أيّ يقود داخل الفائدة تالية.

يعزّز حالة حبّ القراءة

يمكّن أطفال أن يستمتع قراءة واحدة من الهبات مهمّة والدة أكثر يستطيع أتمّت. جديات سيعلمون قراءة مهارات في مدرسة ، غير أنّ سيأتي هم أن يصحب قراءة مع عمل ، لا متعة. [أس ا رسولت] ، هم يمكن خسرت رغبتهم أن يقرأ ، ينجز هم [سكهوولوورك] ورغبة أن يعلم. عندما يشارك والدة قصة مثيرة مع طفلة ، وبالتّالي ، يحصل يثير مع الطفلة ، الوالدة يبدي كم حالة لهو قراءة يستطيع كنت. [رد-لوود] جيم [ترلس] ، مؤلفة من الكتّيّب ، يشجّع والدات أن يقود بمثال ب يفيد ؛ "تأكّدت أطفالك رأيت أنت [رد-لوود] قراءة لمتعة غير في وقت. سهم مع هم حماستك ل ماذا أنت قراءة".

يشجّع [برنت-شلد] رابطة

يخلق يقرأ بجهارة أيضا وقت خاصّة لوالدات أن يربط مع أطفالهم. يحتضن معا ل [بدتيم] قصة ، سيساعد أنت كنت أطفالك يطوّر تقدير دائم على مدى الحياة لقراءة. يبني (قراءة بجهارة ، [ن.د.]) [سلف-ستيم] أطفال غالبا يريد أن يسمع ال نفسه قصة تكرارا. فقط بما أنّ بالغ يمكن احتجت أن يسمع شيء أكثر من مرّة أن يتذكّر أو فهمت ، أطفال ال نفسه طريق. يجعل [ترلس] (2001) نقطة ممتعة جدّا ، "أنّ من نا الذي قد رأى فيلم أكثر من مرّة كلّيّا حقّقت [هوو مني] [سوبتلتي] هربوانا [ث فيرست تيم]. [إفن مور س] مع أطفال وكتب". هو أيضا يشير أنّ يكرّس قراءات يستطيع التفتت طفلة داخل خبيرة على كتاب خاصّة. يشعر الطفلة جيّدة حول بنفسي ويربط أنّ إحساس جيّدة مع قراءة ([ترلس] ، (2001).